jueves, 7 de julio de 2016
Que es inclusion:
INCLUSIÓN
Y REEDUCACIÓN
¿Qué es inclusión?
Que todos los niños y niñas de
una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones
personales y culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.
Un maestro inclusivo es:
La inclusión es un concepto en
construcción, que se encuentra en el marco de la consigna:
“Educación para Todos”
Implica el reconocimiento de la
igualdad de todos en el derecho.
Características Generales:
El enfoque de la educación inclusiva
representa:
•La
posibilidad de pensar en la transformación
•La
movilización institucional hacia perspectivas diferenciales.
•Los
procesos educativos que respondan a la diversidad de los estudiantes.
•Aseguran
la presencia y participación, con calidad y pertinencia en el sistema
educativo.
•Las
posibilidades de acceso y permanencia en la educación.
•Garantizar
un sistema educativo, ya sea en la escuela u otras modalidades de la educación
formal o no formal.
•Generar
y diseñar las adaptaciones del conjunto del sistema.
•Destacado
por la organización, el acompañamiento y la asesoría, a las propuestas
curriculares, convivenciales y evaluativas.
•Generar
dinámicas y estrategias que acojan la diversidad.
Funcionalidad de la Educación
Para
la promoción y transformación de prácticas a favor de la inclusión y la
diversidad:
Entender la atención educativa desde el derecho a la educación implica
la transformación del sistema, desde sus sentidos, apuestas y sus formas de
operar. La transformación de las prácticas, como uno de los procesos
fundamentales hacia la inclusión y el reconocimiento de la diversidad, se potencia
en los escenarios pedagógicos configurados por las relaciones entre los sujetos
y con los saberes desde una intencionalidad de aprendizaje y enseñanza en la transformación de las
prácticas sociales y educativas que permiten la transformación a favor de la
inclusión y del derecho a la educación.
miércoles, 6 de julio de 2016
Aplicaciones para niños
DILO EN SEÑAS
“Dilo en señas” es un juego para aprender Lengua de Señas Mexicana (LSM), diseñado especialmente para niños sordos pequeñitos pero que todos podemos jugar. “Dilo en señas” fue diseñado por Rocío Garza Gutiérrez, con la participación de José Gerardo Monsivais González, y fue desarrollado por Jaguar Labs. Las señas fueron revisadas por una persona representante de la Comunidad Sorda de Nuevo León, México.
La primera versión de “Dilo en señas” tiene 89 señas en 7 categorías: Familia, Alimentos, Juguetes, Animales, Colores, Números y Abecedario. Y como el juego trata de relacionar videos con imágenes, también los niños que no saben leer pueden aprender a decir en señas palabras como: Mamá, Galleta, Perro, Pelota, etc.
El Aula Hospitalaria un camino a la Educacion Inclusiva
EL AULA HOSPITALARIA UN CAMINO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA .
AULA HOSPITALARIA Se utiliza el término de Aula Hospitalaria cuando el “aula” es llevada al hospital con el objetivo de permitir que los niños y/o adolescentes internados en una institución médica puedan continuar con sus estudios y cuenten con un espacio de recreación. En países como España y Argentina por citar algunos se cuenta con este tipo de programa, donde maestros realizan el acompañamiento académico en hospitales, y en ciertos casos hasta en la casa de los pacientes. La propuesta del Programa Aprendo Contigo consiste en hacer que el tiempo que permanezcan internados no impida que se desconecten de su mundo mediante la fusión del ámbito educativo con el hospitalario.
Ante todo exige que olvidemos al enfermo y veamos al ser humano. Cada niño y adolescente es un universo y demanda un trato especial como cualquier alumno que asiste a un colegio; es algo que no debemos de olvidar jamás. Tener una discapacidad o enfermedad es una característica más, pero que no los define como personas. Para poder enseñar dentro de un Aula Hospitalaria tenemos que adaptarnos a la realidad del niño y/o adolescente, comprender que ceñirnos a un currículum no nos lleva a nada. Esto hace que nos planteemos nuestra concepción de Educación, qué es lo que entendemos y buscamos alcanzar durante el proceso de enseñanza – aprendizaje y la respuesta es una mejor calidad de vida. Es importante dejar de lado los prejuicios y la idea absurda de que un niño o adolescente enfermo o discapacitado está impedido de llevar a cabo actividades propias de su edad debido a la enfermedad, ya que ellos tienen la capacidad para hacer frente a los desafíos que les pueda presentar la vida, siempre y cuando cuenten con el apoyo de las personas que los rodean
El Aula Hospitalaria entre sus objetivos postula:
• Prevenir y evitar la marginación del proceso educativo de los niños y adolescentes en edad escolar durante el periodo de hospitalización.
• Satisfacer, mediante una metodología adecuada, la necesidad cognitiva y recreativa que tiene el niño y el adolescente.
• Permitir el proceso de socialización del niño y/o adolescente hospitalizado.
• Dar continuidad al proceso de enseñanza – aprendizaje durante el periodo de hospitalización.
• Lograr que los niños y adolescentes al terminar su periodo de estancia en la institución médica puedan insertarse satisfactoriamente a la institución educativa. La metodología que se sigue en las aulas hospitalarias no es única, ya que está orientada a trabajar según las necesidades y características del grupo. Se promueve una metodología activa, es decir, que permita que el niño y el adolescente expresen su sentir, su punto de vista, sus intereses y puedan tener un espacio para la recreación.
Entre las actividades que realizan las asistentes educativas tenemos:
• Preparar materiales y planificar actividades variadas, que puedan adaptarse a las circunstancias del día.- En ocasiones, debido al tratamiento Invest. Educ. 11 (19), 2007 159 EL AULA HOSPITALARIA UN CAMINO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA que han recibido o estado anímico, no se puede llevar a cabo la sesión de enseñanza – aprendizaje, entonces se debe contar alternativas de solución: actividades lúdicas, cuentos, etc.
• Determinar la forma de trabajar en el área destinada para el Aula Hospitalaria.- Tiene que acomodarse a las condiciones del grupo o de la persona. De acuerdo a las circunstancias tiene que apelar a una ense- ñanza personalizada o grupal, puede tener que trasladarse a la cama del niño o del adolescente; lo cual, genera otra dinámica de trabajo.
• Seleccionar situaciones educativas que favorezcan la comunicación.- Crea espacios en los cuales los niños y adolescentes pueden transmitir sus pensamientos, sentimientos y emociones mediante la expresión corporal, oral y escrita, y el juego. Entre las pautas que se siguen para trabajar el área académica en el aula hospitalaria tenemos:
• La lectura cumple una función importante, porque los niños y adolescentes enfermos de cáncer encuentran en el libro un refugio y un espacio donde su creatividad y su fantasía pueden desarrollarse.
• Los contenidos y actividades deben ajustarse a las necesidades y a la realidad de los niños y adolescentes cada día. No se puede ser estricto con un cronograma, porque a veces pasa mucho tiempo antes de que se puedan realizar las actividades programadas debido al tratamiento o a su estado de salud.
• Se tiene que llevar a cabo un trabajo de sensibilización con los niños y adolescentes de larga permanencia en los centros hospitalarios para que entiendan la necesidad y se comprometan a continuar con su formación académica.
• Es necesario y fundamental realizar la ambientación del espacio destinado para el Aula Hospitalaria, porque influye en el estado anímico y en la relación que entablan con su realidad. Afirmamos esto porque saber que es Navidad, Fiestas Patrias, etc. aunque se esté en un hospital hace que se sientan parte de lo que pasa fuera de esas paredes. Nunca debemos dejar de lado la celebración de los onomásticos. Pero esta tarea no debe de recaer solamente en las asistentes educativas, sino se debe motivar la participación de los niños y adolescentes. Es importante que ellos se sientan útiles, que sus trabajos pueden servir para decorar los espacios.
Un ejemplo de esto fue la actividad que realizaron las voluntarias del Programa Aprendo Contigo, quienes usaron los dibujos de los niños con cáncer para decorar las paredes del piso de Pediatría mediante una cenefa.
JUEGOS HEURISTICOS
Juego heurístico: descubrir, comprender e inventar
El “juego heurístico” es una actividad pensada por la prestigiosa pedagoga Elinor Goldschmied para llevar a cabo en la escuela infantil con niños en su segundo año de vida. Aprovechando la enorme curiosidad de los pequeños, esta actividad permite desarrollar sus capacidades y favorecer sus habilidades sociales y de comunicación.
El niño tiende, de forma natural, a explorar y a combinar los objetos que tiene a su alcance. Todo le interesa. Aprovechando su enorme curiosidad, su actividad espontánea, su creciente destreza manual y su movilidad, la doctora Elinor Goldschmied, que ha asesorado a numerosas escuelas infantiles del Reino Unido, Italia y España, propone el «juego heurístico» para llevar a cabo con losniños de 12 a 24 meses de vida. El término «heurístico» (del griego heurisko que significa «descubrir, investigar») hace referencia a la idea central de la actividad: el aprendizaje activo.
Descubrir y aprender
El «juego heurístico• es una actividad en la cual un grupo reducido de niños (de 8 a 10 máximo), entre los 12 y los 24 meses de edad, manipula y combina libremente gran variedad de objetos (no catalogados como didácticos), explorando las distintas posibilidades. Juegan absortos a llenar y vaciar, apilar, abrir y cerrar, tapar y destapar, comparar, introducir unos objetos dentro de otros... Y al terminar la exploración, se recoge y clasifica el material, algo también de suma importancia. Con estas acciones, los niños ejercitan y enriquecen sus capacidades físicas, mentales, emocionales y sociales; se consigue un ambiente de grupo adecuado y el adulto tiene la oportunidad de conocer mejor a cada niño para así poder incidir positivamente sobre su desarrollo.
Un entorno adecuado
Esta actividad se lleva a cabo en una sala lo más amplia posible, libre de objetos atractivos que los puedan distraer o interferir en sus movimientos. Por ello, antes de distribuir el material, sus juguetes habituales han de estar recogidos y fuera del alcance de su vista.
Estimular los sentidos
Los objetos del juego han de ser de fácil manejo, de materiales variados en cuanto a la forma, dimensión, textura, color, peso y, preferiblemente, de materiales naturales y no de plástico, ya que la mayoría de los juguetes de la industria se fabrican con él y las sensaciones táctiles se empobrecen. También es muy importante que puedan combinarse entre sí, es decir, apilarse y/o contenerse. Para poder realizar este juego, se recomienda recopilar gran variedad de objetos (al menos quince tipos diferentes), variedad que conviene renovar, y en cantidad suficiente para que no le falte a ningún niño (entre 25 y 50 objetos por cada clase e incluso alguno más de reserva).
La mayoría del material puede encontrarse en nuestra propia casa, lugar de trabajo o en la naturaleza; son cosas sencillas que se compran en ferreterías o mercerías, o que podemos confeccionar fácilmente: tapas metálicas, tubo interior de los rollos de papel higiénico, chapas, nueces, cadenas de distintos tamaños, anillas de cortinas, rulos, pompones de lana, pelotas de ping-pong, tapones de corcho, conchas, piedras, cajas de cartón, lazos de raso o terciopelo, pinzas de ropa... Material que se reúne con rapidez, sobre todo si ayudan padres, personal de la escuela y amigos. También se necesitan recipientes vacíos (como mínimo 20), que se colocan en el suelo durante la actividad, y bolsas con cierre para cada tipo de material, para facilitar su recogida y almacenamiento.
¿Cuándo? ¿Cuánto?
El juego se realiza en un momento tranquilo del día, cuando ya han llegado todos los niños y no va a haber interrupciones. Las sesiones se realizan dos o tres veces por semana y la duración depende del interés de los niños, pero por término medio suelen ser capaces de enfrascarse en esta actividad entre media y una hora.
El papel del educador
El adulto ha de estar presente físicamente para dar seguridad a los niños,pero no es necesaria su intervención. Al principio, les comunica el comienzo de la actividad y elige solo 3 ó 4 tipos de objetos (que irá variando en cada sesión) y los coloca de forma atractiva y adecuada. Pero a lo largo de la sesión su actitud es meramente observadora, salvo que se necesite su intervención en algún momento puntual para reorganizar el espacio o el material o mantener un clima favorable. Disponible, pero sin interferir en la actividad, sin verbalizar las acciones del niño, sin hacerle sugerencias. Ya hay muchas ocasiones a lo largo del día para ello. Los anima fundamentalmente a través de su mirada.
A la hora de la recogida, su papel es algo más participativo. Cuando percibe que el interés decae, invita a los niños a introducir cada objeto en su bolsa correspondiente hasta que esté todo clasificado y recogido, aprovechando para indicarles el nombre del material, la cantidad y el lugar dónde se encuentra en relación con los demás objetos (debajo de, allí hay dos tapones, etc.).
Balance positivo
Un ambiente de grupo adecuado. Se adquieren hábitos de trabajo adecuados, se consigue un ambiente de respeto, silencio y calma, óptimo para la concentración y ausencia de agresividad. Aprenden a convivir con los demás y a veces progresan en sus pensamientos al imitar lo que hacen sus compañeros.
Oportunidad para el adulto. El profesor/a al no tener que estar pendiente de hacer propuestas continuas, puede observar a los niños en plena acción y conocerlos mejor. De esta forma, las actividades que les proponga posteriormente serán más eficaces para sus aprendizajes, puesto que al estar al tanto del momento evolutivo de cada uno, de sus intereses y sus dificultades, podrá elegir las más adecuadas.
Crecimiento personal. Como el niño es el propio constructor de sus aprendizajes y el material utilizado no tiene un fin determinado, no existe el fracaso.
Cada situación es un escenario distinto. Según sus intereses o inquietudes, el alumno primero observa y elige unos objetos u otros, los manipula, los relaciona entre ellos y observa el comportamiento de los diferentes materiales entre sí y con el espacio.
El niño percibe así sus cualidades (materia, dimensión, volumen, peso, color), adquiere nociones de cantidad y capacidad, descubre las leyes de la naturaleza (gravedad, equilibrio)... y todo a través de su experiencia. Reconoce la diversidad de objetos y los compara, deduciendo semejanzas y diferencias, lo que le va a permitir establecer la pertenencia o no de cada objeto a un conjunto determinado. Gracias a su libertad y autonomía de acción, desarrolla su capacidad creadora, ejercita su movilidad y organiza sus referencias espaciales.
Estructura su pensamiento y su lenguaje. Aumenta su destreza manual y su concentración. Aprecia el valor de la conservación del material y del respeto hacia los compañeros. Le da la posibilidad de colaborar con el adulto.
Virginia González. Psicóloga y profesora de Educación Infantil
A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UN VÍDEO QUE RESUME LA INFORMACIÓN SUMINISTRADA .
Virginia González. Psicóloga y profesora de Educación Infantil
A CONTINUACIÓN PRESENTAMOS UN VÍDEO QUE RESUME LA INFORMACIÓN SUMINISTRADA .
LOS JUEGOS HEURISTICOS TAMBIÉN LOS RELACIONAMOS CON EL TEMA DE EL CESTO DE LOS TESOROS .EN EL SIGUIENTE VÍDEO TE INDICA COMO TRABAJARLOS
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